https://www.youtube.com/watch?v=0v216oGmZ5E
lunes, 28 de abril de 2014
Presentaciones en power point sobre el uso de las tics
Estos enlaces te permiten acceder a presentaciones que te permiten acceder a los pro del uso de las TICS en educación
DOCTORADO EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
MATERIA:
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU
IMPACTO EN EDUCACIÓN
DRA. MARGARITA RODRÍGUEZ ESPINA
TAREA 5
PROBLEMAS Y RETOS QUE ENFRENTA LA EDUCACION ANTE LA NUEVAS TECNOLOGIAS.
POR
MTRA. GUADALUPE LIZETH ORTEGA PÉREZ
ABRIL DE 2014
PROBLEMAS Y RETOS QUE ENFRENTA LA
EDUCACION ANTE LA NUEVAS TECNOLOGIAS.
INTRODUCCIÓN
Durante este ensayo se tratara la importancia
de la innovación en la educación tomando en cuenta los actuales ambientes
virtuales, las necesidades educativas
presentes y por venir claro sin dejar de ver el optimo aprovechamiento
de las tecnologías de la información y la comunicación en medida que sean pertinentes
y significativas en la sociedad
la sociedad actual hay un incremento de innovaciones en los diversos
sectores tanto económicos y socioculturales entre otros el gran avance de
instrumentos tecnológicos que continúan renovándose exige al campo del conocimiento
y de lo educativo brindar programas para que estos avances sean aprovechados de
la mejor manera. Por consiguiente “se requiere de políticas y programas para
mejorar y fortalecer la gestión del conocimiento, mejorar el aprendizaje y la
inteligencia colectiva, trasformar la organización de las instituciones
educativas para que sean propias a la innovación” (Moreno, 2007, 70)
DESARROLLO
retomando la situación actual de la educación
institucionalista y sus procesos académicos en relación a lo virtual y la
innovación educativa, debemos contemplar como lo menciona (Moreno, 2011) las divenciones de lo institucional que
son lo social, las politicas sociales y educativas, la gestion de los procesos
academicos, administrativos y tecnologicos, que requieren ser revisados a las
pecularidades del entorno virtual con respecto a la presencialidad aulica que
origina algunos principios estrategicos enfocados a un mejor uso y
aprovechamiento de las tecnologia de la información y la comunicación por parte
de las organizaciones educativas con espectativas a mejora y a la innovacion, principios derivados
de las experiencias vividas. Pero no se puede
avanzar sin tener un panorama de lo que se ha realizado como lo dice Moreno
entre “lo viejo y lo nuevo”. Retomando las resistencias al cambio de los
diversos factores.
Pues bien
cuando hablamos de cambio o de un elemento nuevo presentamos siempre una
situación de miedo que nos lleva a una situación de creer que lo viejo es mejor
que lo nuevo sin embargo en las distintas expresiones culturales, que
representan “diferentes momentos históricos en los modos de vestir, hablar,
alimentarse, divertirse y trabajar, también se observan nuevas expresiones
culturales mezcladas con las antiguas” (Moreno C. M., 2007, 72)
Esto hace observar que en lo educativo pasa
lo mismo pero cambia la estrategia de aplicar para producir conocimiento
significativo capaz de responder a las nuevas problemáticas y retos de nuestra
época actual, por lo que la innovación
educativa depende la voluntad y la
condición humana.
De alguna manera se presupone
que cualquier innovación introduce
novedades que provocan cambios y cambios
pueden ser muy significativos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes
para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero
introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo
cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar .
Como menciona Moreno en el 2007 “Los
cambios culturales y de actitud suelen darse con más plenitud, de ahí que los
historiadores tomen largos trozos de tiempo para su estudio; mientras que lo
científico y lo tecnológico se desarrolla con gran rapidez. Cuando las
tecnologías se aplican a asuntos culturales, como la educación escolar, suele
ésta imponer sus ritmos y, generalmente, utilizarlas para apuntar las prácticas
tradicionales; para poner un ejemplo de otro ámbito de la vida, es como si
viéramos una cocina con todos los avances tecnológicos en a que el horno de
microondas solo se utiliza para calentar tortillas”, claro que cada cambio debe ser gradual y se lleva un tiempo para saber
como este esta impactando a la vida cotidiana. Y bien una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste
en incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en
este sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs)
en distintos productos y servicios produce cambios que consideramos innovación,
ya que mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas también
apoyan a la mejora significativamente pues estas
logran reducir el esfuerzo, el costo, aumentan la rapidez en obtener resultados, la calidad y logran satisfacer nuevas
demandas.
Cierto es que para que estas
innovaciones tengan éxito el costo para introducirlas
debe ser lo más accesible posible para los usuarios de dichas innovaciones, en
los aspectos como económico, procesos acciones y por supuesto el tiempo.
la innovación educativa
introduce novedades que mejoran el proceso formativo; pero siempre con un costo
accesible, la incorporación de las TICs podría producir esa innovación
educativa.
Aun nos enfrentamos a la idea
social del éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es
aprobar la asignatura, pero que esta le brinde herramientas y habilidades
aplicables no solo en la escuela sino en la sociedad. Y el punto de vista del profesor, la calificación
que obtiene el alumno refleja la adquisición de conocimientos, habilidades y
capacidades del alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría en
que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados
con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es
útil sería el éxito supremo. Sin olvidar que este conocimiento debe ser útil no
solo en la materia sino para vida del alumno.
Así como lo dice Sylvia Schmelkes “el
hecho educativo es un fenómeno en movimiento, nunca estático, siempre cambiante.
Sostengo que la ciencia educativa es una ciencia, entre algunas otras, que
estudia la transformación intencionada: de personas, de grupos, de
colectividades, de instituciones y sistemas. La innovación se encuentra en el
centro de ambos fenómenos: del hecho educativo como fenómeno cambiante (el sólo
hecho constituye una innovación constante, difícil de captar con metodologías
tradicionales), y de la ciencia educativa, que persigue la transformación
intencionada. Esta transformación requiere de innovaciones, estas sí
intencionadas, si quiere lograr mejores resultados. La transformación intencionada
que es la educación debe sufrir continuas innovaciones a fin de ajustarse a
contextos cambiantes y/o de mejorar la calidad de lo que hace. Es una verdad de
Perogrullo, pero una verdad a fin de cuentas, de que si seguimos haciendo lo mismo,
las cosas seguirán igual. No podremos mejorar nuestra educación si no innovamos”
(Schmelkes,
2001)
Las organizaciones educativas, como sucede con las
organizaciones, comerciales, bancarias, oficiales y otras, están emigrando a
sistemas virtuales en algunos de sus procesos, con tendencias a la
diversificación de posibilidades más allá de las limitaciones de tiempos y
distancias que limitan a las organizaciones presenciales.
Pues bien al hablar de lo virtual en educación retomo a
Levy citado por Moreno:
“… no nos referimos a lo virtual como una manera de ser,
sino a la virtualización como dinámica. La virtualización puede definirse como
el movimiento adverso a la actualización. Consiste en el paso de lo actual a lo
virtual, en una “elevación a la potencia” de la entidad considerada. La
virtualización no es una desrealización (La transformación de la realidad en un
conjunto de posibles) sino una mutación de la identidad, un desplazamiento del
centro de gravedad ontológico del objeto considerado: en lugar de definirse
principalmente por su actualidad (una solución), la entidad encuentra así su
consistencia esencial en un campo problemático.
A partir de estos
conceptos, la innovación educativa implica su re significación, a partir de la
transformación de lo esencial de los procesos académicos, básicamente en sus
interacciones, como son la relación entre los que participan en cada proceso,
la relación con el conocimiento y las relaciones de las instituciones
educativas con la comunidad. Con respecto al tema de este escrito, son de
primera importancia las interacciones con los medios tecnológicos en que se
apoyan, los procesos académicos, al menos en dos sentidos: la manera en que nos
apropiamos de ellos y manera en que propician la innovación educativa.
CONCLUSIONES
Será pues necesario
que tratemos de asumir los cambios innovando para estar a la par de las
exigencias de los planes y programas actuales, dejando los temores por las
TICs, y poder asi introducirlas a nuestras prácticas educativas y de esta
manera logar que los alumnos estimen las habilidades y procesos educativos mas
que la evaluación cuantitativa.
Es de suma
importancia en este momento histórico en nuestro país el concepto de innovación
educativa, pues a través de esta y las otras lecturas se logra ver que entre
mas se realicen cambios en la forma de enseñar, también se asumirán los cambios
en una sociedad dispuesta a enfrentar una reforma social encaminada a una mejor
vida.
Así mismo cuando la
importancia de una verdadera innovación dependerá en gran medida de los
educadores o guías que somos los docentes quienes deberíamos de ser los
primeros en generar los cambios de paradigmas, vencer nuestros propios temores
y con la práctica de la incorporación de las Tics a nuestra propia planeación docente, se
pueden ir gestando los verdaderos cambios.
BIBLIOGRAFÍA
Moreno, C. M. (2007).
Innovacion social y educativa. La educación en ambientes virtuales como una
alternativa innovadora. Tecnología y Comunicación Educativas No. 45, 70
- 84.
Moreno, C. M. (17 de
Octubre de 2011). Revista tecnoloica y Virtual. Recuperado el 11 de
enero 2014 de Enero de 2014, de Paakat:
http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/166/212
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/redepja/Doc_1.pdf
DOCTORADO EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA
EN LA EDUCACIÓN
MATERIA:
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU
IMPACTO EN EDUCACIÓN
DRA. MARGARITA RODRÍGUEZ ESPINA
TAREA 3
POPUESTA
DE APRENDIZAJE BASADO EN COPETENCIAS EN LA MATERIA DE ESPAÑOL DE SEGUNDO DE PRIMARIA CON UNA ALUMNA CON
DISCAPACIDAD INTELECUAL.
POR
MTRA. GUADALUPE LIZETH ORTEGA PÉREZ
ABRIL DE 2013
POPUESTA
DE APRENDIZAJE BASADO EN COPETENCIAS EN LA MATERIA DE ESPAÑOL DE SEGUNDO DE PRIMARIA CON UNA ALUMNA CON
DISCAPACIDAD INTELECUAL.
El
grupo de segundo año está conformado 38 alumnos de los cuales 18 son
hombres y 20 son mujeres, hay una alumna
que enfrenta barreras para el aprendizaje (BAP) (EVELYN) y una alumna con
discapacidad intelectual (DI) (VIRIDIANA) Se observa que la mayoría del grupo
(un 70%) está en vias de consolidar el
proceso de lectoescritura la mayoría de alumnos se ubica en el nivel conocido
como silábico alfabético; un 20% de
los alumnos están en el nivel
silábico y un 10% de los alumnos no han adquirido el proceso aún están
en un nivel pre silábico.
En
cuanto al estilo de aprendizaje se detectó que el 46% de los alumnos aprenden
más fácil cuando los estímulos son enseñados de forma visual, el 23% son
kinestésicos y solo un 5% son auditivos.
Se
identificó a los líderes académico del grupo
(José Miguel y Azael) a la líder afectiva (Lizbeth) y a los alumnos rechazados
(Emir, Alexis García y Heimi)[i], se logra ver que a las
alumnas con DI y que enfrenta BAP, no fueron rechazadas pero tampoco forman
parte de un liderazgo en el grupo.
A
razón de lo anterior y se encuentra la necesidad de un trabajo centrado en la
inclusión y basado por competencias pero con un reto mayor en vías de una
flexibilidad curricular[ii] y de implementar los
ajustes razonables[iii].
Ya que es sabido que en la mayoría de las ocasiones a los alumnos que enfrentan
BAP o presentan una discapacidad intelectual o motora, no son integrados en la totalidad
de las actividades ya que por el innegable rezago escolar que enfrentan , no
logran ejecutar las tareas que la mayoría de los docentes frente agrupo planean
para consolidar aprendizajes, usando una metodología tradicional, que
generalmente no se adapta a las necesidades de la diversidad grupal tales como:
ritmo y estilo de aprendizaje, motivación, NEE, acceso, inmobiliario e infraestructura escolar.
Por lo
anterior se ha sugerido a la docente un trabajo profesional apoyado en el uso de
las TIC, pues su metodología generara beneficios e impacto en la consolidación
de los aprendizajes esperados.
También
se retoma la participación de los padres de familia quienes jugaran un papel de
importancia en esta modalidad, pues serán no solo observadores sino guías y
compañeros en la consolidación de los aprendizajes esperados.
A
través de los planes y programas
educativos actuales, se retoman las sugerencias de trabajo y los aprendizajes
esperados, los cuales se adecuaran a las necesidades reales de los alumnos del
grupo poniendo suma atención en Viridiana y Evelyn, a quienes se deberá
integrar a todas las actividades educativas.
Enseguida
se agrega la planeación didáctica de la profesora del grupo de español.
|
ESCUELA “ GENERAL ANTONIO DE LEON
Y LOYOLA”
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|
Profra: María del Carmen Rosas Hernández
Fecha: del 24 al 28 de febrero de 2014.
|
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|
Grado 2 °
Grupo
“A”
|
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|
Bloque 4
MATERIA: ESPAÑOL
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|
Competencias que
Favorecen. Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de Ámbito. Participación
comunitaria y familiar.
|
||
|
APRENDIZAJES ESPERADOS
|
A C
T I V
I D A
D E S
|
PRODUCTOS DE EVALUACION
|
|
Identifica la función y las características del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.
Identifica y corrige errores de
concordancia de género y número.
Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles.
|
Lectura diaria de la antología.
Lectura familiar (el jueves)
Reafirmación del proyecto.
Solicitar a los
estudiantes que, en equipo, determinen la imagen que se colocará en el
anuncio; que escriban en cartulina el texto publicitario y peguen la imagen;
que examinen que las palabras estén bien escritas y que sus oraciones y
párrafos inicien con mayúscula y finalicen con punto.
- Formar
equipos, muestren sus anuncios y expliquen por qué escogieron el oficio o
producto que están promoviendo. Solicitar que comenten qué anuncio es el
mejor y qué oficio contratarían o
qué producto comprarían. Al finalizar, reunir los anuncios y publicarlos en
el periódico escolar o colocarlos en un sitio visible.
|
Escribir un
anuncio publicitario
En equipos realizan un anuncio
publicitario, con el objetivo de destacar varias formas de ser, pensar,
hablar, vestir y convivir.
|
|
Observaciones:
|
||
Se muestran
continuación la propuesta de las
actividades para este grupo que favorecerán el uso de las TIC y la diversidad
grupal.
En español:
Competencias
que se favorecen:
·
Emplear
el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Aprendizaje
esperado:
·
Identifica
la función y las características del cartel publicitario
·
Identifica
y corrige errores de concordancia en género y número
Actividades:
·
Se
mostraran diversos anuncios de diversas fuentes: revistas, periódicos, calle, televisión,
radio e internet
·
En
equipo de 5 alumnos [iv]analizaran
las características de varios anuncios (Rápida, clara y sencilla
interpretación. * Para qué sirve
el producto o servicio. *
Ventajas del producto o servicio. *
Donde conseguirlo. * Y su precio)
·
Luego de analizar las características se
facilitaran materiales como: cartulinas, marcadores, colores, revistas imágenes
para que realicen un anuncio en equipo que contenga las características vistas.
(El tema es los oficios.)
·
Se mostrara el video “Tutorial
para hacer un Anuncio Publicitario (Español - Parte 1)”
·
En
pares entraran en la página http://publicidad.valuva.com/formato.php donde los alumnos podrán realizar su
propio anuncio publicitario, cabe señalar que en este periodo la maestra deberá
mantener tutoría constante y especifica con los equipos de Evelyn y Viridiana.
Productos de evaluación:
·
Se
sugiere el uso de la página de internet http://rubistar.4teachers.org/
que es una herramienta útil para generar rubricas de evaluación, la cual
deberá evaluar los procesos, el borrador y el anuncio en internet. Esta rúbrica
deberá ser mostrada con anterioridad a los padres de familia y a los alumnos.
·
Los
anuncios serán colocados en diferentes partes de la escuela.
[i] La docente comenta
que si ha notado que la mayoría de los alumnos no les gusta trabajar con Emir
pues ha tratado de sentarlo con varios compañeros pero ellos lo rechazan y los
papas acuden a solicitar que lo cambien de lugar pues siempre molesta y golpea a
sus compañeritos.
[ii] Significa ofrecer entorno en donde se
cuente con la posibilidad de participación y convivencia para todos los alumnos
independientemente de su situación física, étnica, religiosa, económica, entre
otras. MASE, 2011, EDUCACION ESPECIAL.
[iii] Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales. MASE, 2011, EDUCACION ESPECIAL.
[iv]
Tratar que Evelyn y Viridiana estén en el equipo de Jose Miguel y Azael.
DOCTORADO EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA
EN LA EDUCACIÓN
MATERIA:
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU
IMPACTO EN EDUCACIÓN
DRA. MARGARITA RODRÍGUEZ ESPINA
TAREA 2
LOS AMBIENTES
INNOVADORES DE APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL IPN
NUEVAS
TECNOLOGIAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA
POR
MTRA. GUADALUPE LIZETH ORTEGA PÉREZ
MARZO DE 2014
NUEVAS TECNOLOGIAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA
José M. Correa y Juan de Pablos
LOS AMBIENTES INNOVADORES
DE APRENDIZAJE Y LA FORMACION DOCENTE EN EL IPN
Arcelia Herrera Laguna
Instituto Politecnico Nacional
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